Anastasia Sofroniou, Bhairavi Premnath, Costas Sisamos, Sofia Almpani, Emily Sisamou (2025)

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Abstrakt

Diese Studie untersucht den Einfluss manipulativer Lernmittel, insbesondere der Engino-Bauklötze, auf die mathematischen Leistungen von Vorschulkindern, insbesondere beim Verständnis der Rechen- und Additionsaufgaben. Die Forschungshypothese besagt, dass Schüler, die Engino-Bauklötze verwenden, deutlich bessere Leistungen erbringen als Schüler, die traditionelle Lernmethoden anwenden. Es wurde ein experimentelles Design mit zufälliger Zuteilung der Schüler verwendet. 50 Schüler wurden gleichmäßig in eine Experimentalgruppe (Schüler, die Engino-Spielzeug verwendeten) und eine Kontrollgruppe (Schüler, die kein Engino-Spielzeug verwendeten) aufgeteilt. Die statistische Analyse umfasste Mittelwertvergleich, Standardabweichung und einen unabhängigen t-Test zur Analyse der Leistungsunterschiede. Die Ergebnisse zeigen, dass die Schüler der Experimentalgruppe bessere Leistungen zeigten und im Vergleich zur Kontrollgruppe einen Mittelwertanstieg von etwa 37 % aufwiesen. Der p-Wert lag unter dem Signifikanzniveau von 0,05. Die hohe Effektstärke von 0,83 zeigt einen starken Einfluss der Verwendung der Bauklötze auf das Lernerlebnis. Diese Ergebnisse unterstreichen die Wirksamkeit der Engino-Bauklötze bei der Verbesserung des Engagements und des tieferen Verständnisses der Konzepte im frühen Mathematikunterricht.

Dr. Anastasia Sofroniou, Miss Bhairavi Premnath, Herr Costas Sisamos, Dr. Sofia Almpani, Dr. Emily Sisamou (2024)

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Ziel dieser Studie ist es, die Leistungen von Schülern der Vor- und Grundschule im Mathematikunterricht zu untersuchen, wobei Engino-Bausteine ​​im 2 Unterricht eingesetzt werden. Ziel ist es, das Engagement der Schüler zu fördern und ihr Lernerlebnis 3 in diesem speziellen Bereich zu optimieren. Die Förderung der Nutzung von Engino-Aktivitäten während des 4 Unterrichts verbessert auch ihr Verständnis komplexer Konzepte. Die statistischen Ergebnisse zeigen, 5 dass Schüler, die Engino-Bausteine ​​verwenden, beim Erlernen der 6 beiden Module Zählen und Addieren bessere Leistungen erzielen als diejenigen ohne. Für diese Studie wurde eine Stichprobe von 50 Schülern berücksichtigt, jeweils 25 in der 7 Experimentalgruppe und der Kontrollgruppe. Durch die Einbeziehung kreativer Initiativen, 8 wie interaktiver Spiele und teambasierter Übungen, in den Mathematikunterricht können Lehrkräfte 9 junge Lernende effektiv motivieren und ihre Teamarbeit und Kommunikation verbessern. Darüber hinaus kann die 10 Weiterentwicklung mathematischer Techniken für angehende Pädagogen die Umsetzung 11 umfassender Unterrichtsmethoden und die praktische Anwendung von Problemlösungskompetenzen beschleunigen. 12 Dies fördert folglich das Verständnis und die Fähigkeiten sowohl der Lehrer als auch der Schüler in diesem 13 Bereich.

Vakkou, K.Α., Hovardas, T., Xenofontos, N., Zacharia, ZC (2023).In: Noroozi, O., De Wever, B. (Hrsg.) Die Macht des Peer-Learning. Soziale Interaktion in Lernen und Entwicklung. Springer, Cham.

https://doi.org/10.1007/978-3-031-29411-2_6

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Das Ziel dieser explorativen Studie war die Implementierung von Peer-Assessment für die pädagogische Gestaltung im integrierten STEAM-Unterricht und der Vergleich von Experten- und Peer-Feedback in dieser Hinsicht. Wir haben angehende Lehrer, die in einem Bachelorstudiengang für Grundschulbildung eingeschrieben sind, in eine formative/reziproke Peer-Assessment-Vereinbarung einbezogen, in der sie die Möglichkeit hatten, sowohl als Peer-Assessoren als auch als Peer-Assessierte zu fungieren. Obwohl die globalen Maße für Validität (Korrelationen zwischen den Gesamtpunktzahlen der Experten- und Peer-Assessoren) und Reliabilität (Korrelationen zwischen den Gesamtpunktzahlen verschiedener Peer-Assessoren für dasselbe pädagogische Szenario) zufriedenstellend waren, gab es Bewertungskriterien, für die sich das Peer-Assessment als valide und/oder reliabel erwies und die in zukünftigen Schulungen mehr Aufmerksamkeit verdienen. Wir stellten fest, dass die Peer-Bewertungen bei allen Bewertungskriterien zu hoch ausfielen. Es gab auch Hinweise darauf, dass die Teilnehmer Experten-Feedback dem Peer-Feedback vorzogen, wobei Letzteres weniger Begründungen der quantitativen Bewertungen und Änderungsvorschläge enthielt.

Hovardas, T., Xenofontos, N., Vakkou, K., Kouti, G., Pavlou, I., Arampatzi, K. & Zacharia, Z. (2021). Vortrag gehalten auf der EARLI SIG 20 & 26-Konferenz vom 14. bis 16. September 2022 in Utrecht, Niederlande.

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Pädagogische Robotik bietet eine hervorragende Möglichkeit, offene Lernaktivitätssequenzen im forschenden Lernen zu orchestrieren, die einen Pfad mit Fragen und Erkundung anstelle des eher geschlossenen Pfads mit Hypothesen und Experimenten beinhalten. In der vorliegenden Studie entwickelten und implementierten wir eine pädagogische Intervention im realen Unterrichtskontext, die forschendes Lernen und pädagogische Robotik integrieren sollte. Wir planten mehrere Iterationen, in denen die Schüler in aufeinanderfolgende Zyklen aus Design, Programmierung, Test und Überarbeitung eingebunden waren. Um die Leistung der Schüler zu überwachen und zu bewerten, untersuchten wir die Qualität der von den Schülern bereitgestellten Lernprodukte. Unser Ziel war es zu untersuchen, ob sich die Leistung der Schüler innerhalb und zwischen den Iterationen verbesserte. Die Teilnehmer waren 46 zyprische Grundschüler, die in Zweiergruppen (fünf Gruppen) oder Dreiergruppen (zwölf Gruppen) arbeiteten, um Routen eines Roboterfahrzeugs in einer hypothetischen Nachbarschaft zu entwerfen, diese Anweisungen in blockbasierte Programmierung zu übersetzen und Flussdiagramme zu erstellen, die Bewegung und das Verhalten des GINOBOT zu testen und ihre Flussdiagramme so zu verbessern, dass die beobachtete Bewegung und das Verhalten ihren Anweisungen entsprechen. Derselbe Zyklus wurde in vier Iterationen mit zunehmender Programmierkomplexität wiederholt. Im Gegensatz zu früheren Untersuchungen, die einen Leistungsrückgang bei kleinen Kindern dokumentierten, die mehrere Lektionen blockbasierter Programmierung mit steigendem Schwierigkeitsgrad absolvierten, deuten unsere Ergebnisse darauf hin, dass die Schüler sowohl innerhalb jeder Iteration als auch von einer Iteration zur nächsten Fortschritte machten. Unser konstruktivistischer Ansatz kann zur Beurteilung der Schülerleistung in offenen Lernsituationen mit wenigen Teilnehmern genutzt werden, in denen Kontrollgruppen nicht einfach mit Experimentalgruppen verglichen werden können und Vorher-Nachher-Tests die Vielfalt der Schüleraktionen und -pfade höchstwahrscheinlich nicht erfassen würden.

Hovardas, T., Xenofontos, N., Pavlou, I., Kouti, G., Vakkou, K. & Zacharia, Z. (2021).

Vortrag auf der 15. Internationalen Konferenz für Technologie, Bildung und Entwicklung, 8.-9. März 2021, Online-Konferenz. INTED2021 Proceedings, S. 4364-4371. ISBN: 978-84-09-27666-0. ISSN: 2340-1079. https://doi.org/10.21125/inted.2021.0890

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Wir präsentieren ein Paket mit vier Unterrichtsplänen, die sich auf einen Roboterbausatz von ENGINO (www.engino.com) konzentrieren, der auf einem Modell einer schiefen Ebene aufbaut. Die Unterrichtspläne richten sich an Schülerinnen und Schüler der Oberstufe und können als interdisziplinäres MINT-Projekt umgesetzt werden. Unser pädagogisches Konzept basiert auf zwei Säulen. Erstens nutzt es als Organisationsprinzip physische oder digitale Artefakte, die von den Schülerinnen und Schülern selbst im Rahmen von Lernaktivitäten erstellt werden, sogenannte „Lernprodukte“. Diese können in Schülerportfolios gespeichert und in zukünftigen Lernaktivitäten wiederverwendet oder überarbeitet werden. In dieser Hinsicht können die Lernprodukte während des Unterrichts zur formativen Bewertung, Selbstbewertung und Peer-Bewertung dienen. Die zweite Säule unseres Ansatzes ist die Integration von pädagogischer Robotik, spielbasiertem Lernen und forschendem Lernen. Wir planten Iterationen von Forschenden Zyklen mit dem Roboterbausatz und der Programmierung basierend auf einem konkreten Arbeitsszenario, das Ziel und Handlung des Spiels sowie die zu befolgenden Regeln (Sortieren von Recyclingmaterial mithilfe der schiefen Ebene) vorgibt. Das durch die Iterationen gewonnene Feedback dient der Optimierung des zentralen Lernartefakts (schiefe Ebene). Dabei wird die Funktionsweise der schiefen Ebene durch die Iterationen mittels Add-ons und Programmierung optimiert, um das Spielziel zu erreichen.

Hovardas, T., Xenofontos, N., Pavlou, I., Kouti, G., Vakkou, K. & Zacharia, Z. (2020).

Vortrag auf der jährlichen internationalen Konferenz Innovative Learning Summit, organisiert von der Association for the Advancement of Computing in Education (AACE) und mit Co-Sponsor des International Journal of E-Learning.

In T. Bastiaens & G. Marks (Hrsg.), Proceedings of Innovate Learning Summit 2020 (S. 343–357). Abgerufen am 8. September 2022 von https://www.learntechlib.org/primary/p/218821/ .

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Eine beträchtliche Mehrheit der Studien der letzten zwei Jahrzehnte hat gezeigt, dass der Einsatz von Robotik zu Lernzuwächsen bei Schülern in Bildungsmaßnahmen der Klassen 1 bis 12 führt. In der vorliegenden Arbeit möchten wir drei verschiedene Themenbereiche integrieren, die bislang weitgehend getrennt voneinander blieben, nämlich Bildungsrobotik, spielbasiertes Lernen und forschendes Lernen. Wir veranschaulichen diese Integration anhand eines Projekts (Bündel aus drei Unterrichtsplänen) mit dem Namen „Mars Challenge“. Die Schüler werden durch eine Erzählung, die sich durch das gesamte Projekt zieht und seinen offenen Charakter sichert, in das Spiel hineingezogen, während Peer-Assessment eingesetzt wird, um die Gamifizierung zu fördern und eine praxisorientierte Community rund um die Challenge aufzubauen. Darüber hinaus werden teilweise ausgearbeitete Beispiele als Unterstützung für die Schüler zur Bewältigung der kognitiven Belastung empfohlen. Unsere Arbeit wurde im Rahmen des GINOBOT-Projekts durchgeführt, das von der zypriotischen Forschungs- und Innovationsstiftung gefördert wird.

Dimitris Dimitriou, Costas Sisamos

Zeitschrift für Erziehungswissenschaften 2016, Ausgabe 2/2016 (Seiten 176-189) / Universität Kreta, Fakultät für Erziehungswissenschaften – Abteilung für Erziehungswissenschaften.

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Eine neue Lernsoftware zur dreidimensionalen, digitalen Modellgestaltung wurde Grund- und Sekundarschülern zum Testen zur Verfügung gestellt. Dieser Artikel stellt die Ergebnisse des Pilotprogramms vor. Die Software namens Engino KidCAD schließt eine grundlegende Lücke im Design- und Technologieunterricht, die sich mit der Gestaltung von Bauideen befasst. Die zypriotische

Der Lehrplan sieht den Einsatz von CAD-Konstruktionssystemen im Unterricht vor, allerdings ist eine solche Software im Bildungsbereich nicht verfügbar. Die Studie lieferte interessante Ansichten und Reaktionen von Lehrkräften und Studierenden und hob den hohen pädagogischen Wert der Entwicklung hervor.

Marinou Irene, Almpani Sofia, Sisamou Emily, Sisamos Costas

In Proceedings der 3. Panhellenischen Scientix-Konferenz für MINT-Bildung, Athen, Griechenland, 23.-25.09.2022, ISBN 978-618-84221-4-8

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MINT-Bildung umfasst eine Vielzahl von Strategien, die Schülern helfen, Konzepte und Fähigkeiten aus verschiedenen Disziplinen anzuwenden, um sachdienliche Probleme zu lösen. Lehrkräfte in den Bereichen Naturwissenschaften, Technik, Ingenieurwesen und Mathematik (MINT) setzen zunehmend Escape-Room-Aktivitäten als effektive und ansprechende Lernmethode in ihren Unterricht ein. Educational Escape Rooms (EER) verkörpern das Konzept der Problemlösung und des unkonventionellen Denkens. Die vorliegende Studie untersucht die Auswirkungen eines gemischten (physischen und digitalen) Educational Escape Rooms („Newtons Entführung“) auf MINT-Prinzipien, tieferes Fachverständnis, Motivation und Engagement mithilfe von Engino-Robotik für Schüler im Alter von 8 bis 15 Jahren. Wir haben einen MINT-basierten EER für Kinder entwickelt, die an einem Roboter-Sommercamp auf Zypern teilgenommen haben. Am Ende des Unterrichts versuchten die Schüler in kleinen Gruppen mithilfe der Augmented-Reality-App „Newtons Entführung“, aus einem in Newtons Labor verwandelten Hotelzimmer zu entkommen. Wir evaluierten das gesamte Erlebnis anhand eines validierten Fragebogens an 40 der 56 Schüler, die das Spiel gespielt hatten. Die Ergebnisse zeigten, dass gemischte Escape Rooms mit digitalem Storytelling und praktischen Aktivitäten (wie dem Bau von Robotermodellen) den kognitiven Nutzen und die Lernergebnisse steigern sowie Grund- und weiterführende Schüler motivieren und ihnen bei der Zusammenarbeit helfen können – und zwar durch eine unterhaltsame Erfahrung.

Sofia Almpani und Dimitris Almisis

In: Malvezzi M., Alimisis D., Moro M. (Hrsg.) Bildung in und mit Robotik zur Förderung von Fähigkeiten des 21. Jahrhunderts. EDUROBOTICS 2021. Studien zur Computational Intelligence, Bd. 982. Springer. https://doi.org/10.1007/978–3–030–77022–8_13

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Der aufstrebende Bereich der Robotik bietet ein kreatives Werkzeug, um kleine Kinder für die technischen und künstlerischen Komponenten von STEAM zu begeistern. Auf Tanz basierende Bildungsaktivitäten können das Interesse der Schüler an Kunst wecken und gleichzeitig grundlegende technologische Ideen erkunden. Der Artikel beschreibt Vignetten von tanzbasierten Aktivitäten unter Verwendung des ENGINO E30-Bausatzes. Ziel dieser Arbeit ist es, Möglichkeiten zu erkunden, wie man mit einem Roboterbausatz ein integratives STEAM-Projekt namens DancENG aus Wissenschaft und Kunst erstellen kann. Das Projekt DancENG wurde durch die kreative Integration von Tanz-, Musik-, Ingenieur- und Mathematikkonzepten konzipiert und zielt darauf ab, ästhetische Sensibilität parallel zu Problemlösungs- und technischen Denkfähigkeiten von Grundschülern zu fördern. Es wurde an 20 Fünftklässlern einer griechischen Grundschule durchgeführt, um die praktische Verwendung des Rahmens zu demonstrieren.

Georgios A. Demetriou, Mitglied, IEEE, Antonis Lambrou, Nikleia Eteokleous und Costas Sisamos

2013 21. Mittelmeerkonferenz für Steuerung und Automatisierung (MED), Platanias-Chania, Kreta, Griechenland, 25.-28. Juni 2013

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Der Engino Robotics Platform Controller, der in diesem Artikel vorgestellt wird, ist eine Steuerbox für Grundschüler und Schüler der Sekundarstufe I. Er dient der Vermittlung von Grundlagen der Steuerung, Robotik und Technologie. Neben dem Controller wurden eine Reihe externer Sensoren entwickelt, die direkt an den Controller angeschlossen werden können. Mit dem Controller und den Sensoren können Schüler Roboter und andere automatisierte oder interaktive Systeme mit den Engino-Komponenten bauen.

Αίμιλη Σίσαμου

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Περίληψη

Αδιαμφισβήτητα, η ραγδαία εξέλιξη της τεχνολογίας και του διαδικτύου έχουν επηρεάσει καθοριστικά τις γνώσεις και δεξιότητες που Wenn Sie eine andere Person sind, müssen Sie sich mit der Zeit zufrieden geben Wenn Sie dies wünschen, können Sie sich auch an uns wenden εποχής μας. Δεξιότητες όπως είναι η κριτική σκέψη, η δημιουργικότητα, η Bitte beachten Sie, dass dies nicht der Fall ist κομβικές Vor 21 Jahren. Wenn Sie sich für eine Zeitreise entscheiden, ist dies nicht der Fall Sie haben die Möglichkeit, Ihre Daten zu ändern της Φυσικής, της Τεχνολογίας, της Μηχανικής και των Μαθηματικών (MINT), Sie haben die Möglichkeit, die STEM-Funktion zu nutzen Ich habe keine Ahnung, was ich meine. Η ενσωμάτωση της ρομποτικής στην εκπαίδευση με στόχο την αύξηση Die Verwendung von STEM-Komponenten ist nicht möglich καινοτομία. Das bedeutet, dass Sie sich keine Sorgen mehr machen müssen 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 4. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 4. 3. 3. 3. 5. 5. 10 Es ist wichtig, dass Sie sich keine Sorgen machen, dass Sie sich mit der Zeit zufrieden geben μαθημάτων STEM, αξιοποιώντας το ρομποτικό πακέτο Engino® Robotics PRO.

Σίσαμου Αίμιλη

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Περίληψη

Wenn Sie eine bestimmte Zeit benötigen, können Sie Ihre Daten ändern Es ist nicht möglich, sich mit der Zeit zu begnügen 3. 3.3.3 εργαλείο μάθησης, και κατα δεύτερον λόγον ως μια καινοτόμα διδακτική Sie können Ihre Daten nicht ändern Επιστήμης, Τεχνολογίας, Μηχανολογίας και Μαθηματικών (STEM Science, Technology, Engineering and Mathematics) στη δημοτική εκπαίδευση της Κύπρου.